Una “escuela de éxito” es aquella que consigue el objetivo irrenunciable de dotar a su alumnado de los conocimientos y de las competencias esenciales y que es capaz, al mismo tiempo, de ofrecerle el cultivo de las actitudes y de los valores que favorecen su formación integral, cualquiera que sea su contexto socioeconómico y cultural y sus características personales.
En esta premisa se basa el aprendizaje por competencias que toman como referencia las evaluaciones de PISA. En el caso de la competencia en comunicación lingüística, la competencia lectora es difícilmente medible o evaluable en un sistema educativo en el que, en los últimos años, se nos hace más complicado a los docentes de estas asignaturas fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer en nuestro alumnado. El reducido número de horas semanales con que contamos en las asignaturas de las lenguas y la presión de los contenidos del currículo, una constante en las evaluaciones tradicionales, ha conllevado que el bloque de la literatura cada vez tenga menos presencia en las aulas en favor del bloque de la lengua.
Quizá deberíamos plantearnos que el estudio de la literatura debería enfocarse desde una perspectiva más integral, abordándola desde los textos y no tanto desde la teoría literaria, a la vez que la hilvanamos con el resto de manifestaciones artísticas de la época histórica.
Cuando ese gran humanista europeo que fue G.W. Goethe, en su conversación con Eckerman de 31 de marzo de 1827, hablaba de una Weltliteratur (Literatura Universal) como el horizonte al que debían dirigirse los estudios del futuro, estaba conjugando la defensa de un ideal de cultura europea que él mismo había aprendido en los clásicos grecolatinos y en los italianos del Renacimiento y que tanto influyeron en el giro dado a su obra. Es en los centros educativos donde debe comenzarse el nuevo impulso de reforma que establezca un programa común y paneuropeo de educación de nuestros jóvenes, en el que la Literatura, la Historia y la Filosofía sean concebidas en su sentido más amplio y más interdisciplinar.
“La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
Las fuentes a las que se debe acudir cuando queremos consultar cualquier información sobre evaluaciones externas, sean PISA o no, son las páginas web de los organismos oficiales, como las del MECD o el INEE, así como las de las diferentes consejerías de educación. De consultar otro tipo de fuentes corremos el riesgo de encontrar información sesgada, desvirtuada o simplemente incompleta.
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